"A revolução digital possui um potencial imensurável, mas, assim como foram feitas advertências sobre como ela deve ser regulamentada na sociedade, atenção semelhante deve ser dada à maneira como ela é usada na educação. Seu uso deve ser para experiências aprimoradas de aprendizado e para o bem-estar de alunos e professores, não em seu detrimento. Mantenha as necessidades do aluno em primeiro lugar e apoie os professores. As conexões online não substituem a interação humana." Audrey Azoulay, diretora -geral da UNESCO

Intitulado “Tecnologia na educação: uma ferramenta nos termos de quem?” , o Relatório Global de Monitoramento da Educação 2023 foi lançado ontem (26) em um evento em Montevidéu, Uruguai, organizado pela UNESCO, o Ministério da Educação e Cultura do Uruguai e a Fundação Ceibal com 15 ministros da educação de todo o mundo. Ele propõe quatro questões sobre as quais os formuladores de políticas e as partes interessadas na educação devem refletir à medida que a tecnologia está sendo implantada na educação:

É apropriado?
O uso da tecnologia pode melhorar alguns tipos de aprendizado em alguns contextos. O relatório cita evidências que mostram que os benefícios do aprendizado desaparecem se a tecnologia for usada em excesso ou na ausência de um professor qualificado. Por exemplo, distribuir computadores aos alunos não melhora a aprendizagem se os professores não estiverem envolvidos na experiência pedagógica. Os smartphones nas escolas também provaram ser uma distração para o aprendizado, mas menos de um quarto dos países proíbem seu uso nas escolas.

"Precisamos aprender sobre nossos erros do passado ao usar a tecnologia na educação para não repeti-los no futuro. Precisamos ensinar as crianças a viver com e sem tecnologia; tirar o que precisam da abundância de informações, mas ignorar o que não é necessário; permitir que a tecnologia suporte, mas nunca suplantar as interações humanas no ensino e na aprendizagem."Manos Antoninis - Diretor

As desigualdades de aprendizagem entre os alunos aumentam quando a instrução é exclusivamente remota e o conteúdo on-line nem sempre é apropriado ao contexto. Um estudo de coleções de recursos educacionais abertos descobriu que quase 90% dos repositórios on-line de ensino superior foram criados na Europa ou na América do Norte; 92% do material da biblioteca global Open Educational Resources Commons está em inglês.

É equitativo?
Durante a pandemia do COVID-19, a rápida mudança para o aprendizado online deixou de fora pelo menos meio bilhão de estudantes em todo o mundo, afetando principalmente os mais pobres e os que vivem em áreas rurais. O relatório destaca que o direito à educação é cada vez mais sinônimo de direito a uma conectividade significativa, mas uma em cada quatro escolas primárias não tem eletricidade. Ele pede a todos os países que estabeleçam padrões para conectar as escolas à internet entre agora e 2030 e que o foco permaneça nos mais marginalizados.

É escalável?
Evidências sólidas, rigorosas e imparciais do valor agregado da tecnologia na aprendizagem são necessárias mais do que nunca, mas estão faltando. A maioria das evidências vem dos Estados Unidos, onde o What Works Clearinghouse apontou que menos de 2% das intervenções educacionais avaliadas tinham “evidências fortes ou moderadas de eficácia”. Quando a evidência vem apenas das próprias empresas de tecnologia, existe o risco de ser tendenciosa.

Muitos países ignoram os custos de longo prazo das compras de tecnologia e o mercado de EdTech está se expandindo enquanto as necessidades de educação básica permanecem não atendidas. O custo de mudar para o aprendizado digital básico em países de baixa renda e conectar todas as escolas à internet em países de renda média-baixa aumentaria em 50% sua atual lacuna de financiamento para atingir as metas nacionais do ODS 4. Uma transformação digital completa da educação com conectividade à Internet em escolas e residências custaria mais de um bilhão por dia apenas para operar.

É sustentável?
O ritmo acelerado da mudança na tecnologia está pressionando os sistemas educacionais para se adaptarem. A alfabetização digital e o pensamento crítico são cada vez mais importantes, principalmente com o crescimento da IA generativa. Dados adicionais anexados ao relatório mostram que esse movimento de adaptação já começou: 54% dos países pesquisados definiram as habilidades que desejam desenvolver para o futuro. Mas apenas 11 dos 51 governos pesquisados têm currículos para IA.

Além dessas habilidades, a alfabetização básica não deve ser negligenciada, pois também é fundamental para a aplicação digital: alunos com melhores habilidades de leitura têm muito menos probabilidade de serem enganados por e-mails de phishing.

Além disso, os professores também precisam de treinamento adequado, mas apenas metade dos países atualmente possui padrões para desenvolver suas habilidades em TIC. Poucos programas de treinamento de professores cobrem segurança cibernética, embora 5% dos ataques de ransomware tenham como alvo a educação.

Sustentabilidade também requer uma melhor garantia dos direitos dos usuários de tecnologia. Hoje, apenas 16% dos países garantem a privacidade dos dados na educação por lei. Uma análise descobriu que 89% dos 163 produtos de tecnologia educacional podiam pesquisar crianças. Além disso, 39 dos 42 governos que oferecem educação online durante a pandemia promoveram usos que “arriscaram ou infringiram” os direitos das crianças.

O Relatório Global de Monitoramento da Educação: Estabelecido em 2002, o Relatório GEM é um relatório editorialmente independente, hospedado e publicado pela UNESCO. No Fórum Mundial de Educação de 2015, recebeu um mandato de 160 governos para monitorar e relatar o progresso da educação nos Objetivos de Desenvolvimento Sustentável (ODS), com referência particular à estrutura de monitoramento do ODS 4 e à implementação de estratégias nacionais e internacionais para ajudar a responsabilizar todos os parceiros relevantes por seus compromissos.